Clara

Ni Clara, ni ses parents ne comprennent d'où viennent les difficultés.
Elève de 1ère S, elle travaille et bénéficie de surcroît d'une aide hebdomadaire de 2 heures assurée à domicile par un étudiant.

Clara a effectivement l'envie de réussir. Dès le début des exercices avec 20/20, elle questionne sans cesse pour savoir « comment on fait » car dit-elle, « je ne sais pas ».

Bien sûr, nous devons donner aux élèves tous les éléments afin qu'ils puissent chercher par eux-mêmes. Si l'un ne connaît pas un théorème utile pour l'exercice, nous devons lui fournir, ou du moins lui indiquer où le trouver (*).

Notre rôle est d'expliquer l'intérêt du chapitre étudié, ainsi que ses implications dans d'autres chapitres. Il est aussi fondamental de comprendre pourquoi un élève « bloque » et le guider pour qu'il découvre par lui-même l'emploi de ces nouveaux concepts.
De notre point de vue d'enseignants c'est bien sûr là un travail passionnant.
Du point de vue de l'élève, c'est l'exigence d'une implication forte dans un travail qui est évidemment beaucoup moins confortable pour lui que celui qui consiste simplement à assister à une démonstration.

Nous ne devons en aucun cas lui montrer « comment on fait » mais au contraire, lui faire percevoir les éléments qui vont lui permettre de structurer sa propre réflexion.
Ce qui importe, c'est qu'il finisse par trouver des solutions seul. C'est d'ailleurs la situation normale de contrôle, et il doit se mettre en situation avant l'épreuve.


Que s'est-il donc passé ?

Malheureusement, Clara ne voyait pas du tout les choses ainsi. Elle était opposée à toute idée de réflexion personnelle et attendait « qu'on lui montre pour pouvoir refaire la même chose après ».

Non seulement il n'est pas du tout certain que Clara puisse réitérer la démarche qui lui aura été exposée sans s'être jamais exercée au raisonnement par elle-même, mais de surcroît, il est très improbable qu'il lui soit demandé un jour de traiter exactement le même exercice.

Nous avons tenté de la convaincre, de lui montrer le chemin, mais en vain.
Clara voulait les réponses, sans les chercher
Dans ces conditions nous ne pouvions pas l'aider ;  et notre collaboration a cessé.

Qu'en conclure ?
Dans tout apprentissage, le rôle primordial est toujours celui de l'élève et personne ne peut se substituer à lui.

(*) en début de séance, nous fournissons systématiquement aux élèves un résumé de cours qu'ils doivent apprendre.

Pour en savoir plus sur la préparation des contrôles